那些没有学会理解自己情绪的儿童和年轻人，在成年后会面临管理人际关系、做出决定或应对个人困难的挑战。一个没有学会管理情绪的世代更加脆弱：易受操纵，因为他们无法识别自己的感受；易受暴力，因为他们不知道如何疏导沮丧；并且缺乏建立社群的能力，因为他们没有培养出同理心。情感教育的缺失并非孤立问题，它与过度消费、技术依赖甚至某些形式的经济和情感负债等其他社会现象相关联。我们教育头脑，但并不总是伴随情感发展。然而，教育体系仍然陷于一个重视分数而非个人的模式中。另一方面，教师们常常没有必要的工具来处理这些问题，最终只能专注于维持纪律，而无法触及问题的根源。当情感教育不成为教育过程的一部分时，教室便成为充满无声紧张的空间。或者，我们是否愿意构建一种能够塑造完整人格的教育，使人既能思考，也能理解自己和他人？这个答案不仅将定义教育的未来，也将决定我们正在建设的社会的方向。作者是一位作家和环境顾问。几十年来，教育一直专注于传授学术知识：数学、科学、历史、语言。一个旨在融入情感维度的教育体系必须支持其教育者，为他们提供工具，并认识到他们的角色远不止于传授内容。从根本上说，情感教育是对我们希望构建的社会类型的一种投资。它意味着更深层次的变化：教导学生识别自己的感受，为情绪命名，并理解悲伤、愤怒或沮丧是生活中自然的一部分。一个教会孩子理解和管理情绪的社会将更具韧性、更团结、更有意识。一个重视同理心和沟通的社群将拥有更多在不诉诸暴力的前提下应对冲突的工具。留下的这个简单而深刻的问题是：我们是否希望继续培养那些只会记忆数据却不知如何处理感受的世代？缺乏表达情感的空间会产生焦虑、动力减退，在某些情况下，还会导致深刻的疏离感。然而，在这个过程中，生活中一个至关重要的方面被忽略了：情感培养。在巴拿马，就像在许多其他国家一样，学校教授加减法、记忆日期和公式，却不教如何应对沮丧、识别悲伤或培养同理心。结果是，社会虽然能通过考试，但在面对人际冲突时却常常迷失方向。儿童和年轻人大部分时间都在教室里度过。在许多巴拿马学校中，学生之间的冲突迅速升级为言语或身体攻击。在那里，他们不仅应该获取知识，还应该学会共存、沟通和理解自己的感受。情感教育不能依赖于临时项目或个别教师的意愿；它必须是教育体系的一个结构性部分。谈论情感教育并不意味着简单地在课程表上增加一门学科。它的建立基于这样一种观念：培养一个人就是用信息填满他。成功是用分数来衡量的，而不是用倾听能力、团队合作能力或在无需诉诸暴力的前提下解决分歧的能力来衡量。这种缺失的后果并非抽象的；它们是可见且日常的。它包括提供工具以非暴力方式管理冲突、倾听他人并建立基于尊重的关系。但这也意味着要培训教师：你不能教授自己不实践的东西。当我们不知道如何管理自己的感受时，我们会在外部寻找快速的出路。目前已有一些努力试图改变这一现实。然而，它们仍然是孤立的倡议，缺乏连续性和坚实的制度支持。一些公立学校的试点项目已经纳入了关于共处的研讨会、沟通动态以及旨在加强情感表达的艺术活动。
