巴拿马教育改革的重要性

因此，重要的是要避免以单一思想为名义的教育改革，这种改革只寻求合法化和巩固经济上强大部门的主导意识形态形式。由此可以得出，这是保罗·弗雷雷所说的作为自由实践的教育行动。这是一种发展学生批判性思维能力、理解国家和个人问题及其矛盾（如社会不平等）的教育形式，同时运用创造力来面对和克服这些问题。教室里的学生。作者：胡安·霍瓦内，经济学家。改善教育，即某种教育改革的想法，无疑是一个无人质疑的目标。反过来，这产生了解决这些问题的不同方法。这意味着，如果社会科学教育旨在培养具有辨别能力的公民，就需要对这些不同观点进行科学和自由的辩论。这一切都意味着批判性思维能力的能力。毫无疑问，本文所捍卫的教育改革应被视为一项人权，此外，还必须通过实践人权来落实。它指的是这样一种学校的发展，即学生利用自己的知识和需要学习发展的知识，面对具体问题，并试图创造性地解决这些问题。然而，问题在于精确定义实现国家、民主发展、社会正义和充分尊重自然所需的教育变革的性质。正是在这一层面上，教育部长露西·莫利纳尔暗示的一些目标引起了严重质疑。我们认为，教育变革的出发点是一个非常简单的想法：社会的职能是创造物质、社会和精神条件，使所有人类能力得到充分发展。这带来了第一个问题：莫利纳尔女士多次表达的观念，即教育改革的核心目标是将主导经济部门的劳动力需求与教育联系起来。没有人否认，旨在发展人类能力的教育必须包括培训，以发展学生的生产能力，包括足够的创造力来引入创新，以增强生产力和允许保护自然的生产形式。然而，教育的一部分也是增强人类辨别能力并因此自由选择的能力，包括在社会关系领域。这显然是一种反民主立场，它假设在社会科学和 pedagogy 领域存在单一思想。这意味着一项普遍权利，不能被将教育区分开来并使附属部门“被动化”以配合主导部门教育的教育结构所损害。让我们为教育改革辩论做好准备！这不是维持弗雷雷意义上的“银行式”教育。单一思想只会将国家引向专制。在社会科学领域，包括经济学领域，显然存在不同的范式。这意味着放弃那种反复灌输纯粹抽象概念、脱离学生现实、提供现成解决方案的教育。在这种概念中，学生不能被视为被动实体，在其中“知识”被存放，然后他们必须在考试中机械地重复展示。因此，这是决定和民主选择国家应发展何种类型社会的能力。她已明确表示，在教育改革的辩论中，不会有“街这边和街那边”。因此，公民必须有可能参与生产过程，也有可能在决定国家经济、社会和政治发展模式的民主过程中发挥主导作用。因此，目标不仅仅是确保主导部门资本积累需求所需的充足、廉价和温顺的劳动力。由此可以得出莫利纳尔女士提案中可见的第二个问题。这意味着不同的观点，正如熊彼特所称呼的那样，它们以不同的方式评估历史、社会、经济、政治和环境问题。